Storytelling et enseignement

Le storytelling est un terme anglo-saxon qui signifie, littéralement, “raconter une histoire” : story (histoire) + telling (raconter).
Celui-ci est souvent apparenté à un art : “l’art de raconter des histoires”.

De tradition orale, cette pratique, qui consiste à “étudier un objet comme pouvant s’inscrire dans un récit”, est utilisée dans de nombreux domaines afin de parvenir à mieux capter l’attention d’un auditoire. L’homme politique a recours à la pratique du storytelling pour augmenter son pouvoir de persuasion, le représentant commercial en fait l’usage pour mieux séduire le consommateur, quant au journaliste, il l’utilise comme un moyen de dramatiser un évènement afin de susciter une plus grande émotion chez le public.

En pédagogie, l’arrivée de nouveaux outils numériques donnent aux enseignants et aux élèves la possibilité de créer des histoires interactives en utilisant à la fois le texte, le son et l’image. Que ce soit en histoire, en français ou encore en histoire des arts, les possibilités sont multiples. [1]
Toutefois, l’introduction du storytelling en salle de classe ne doit pas se limiter à l’aspect créatif, car si, comme l’affirme Dominique Groux, “l’un des traits caractéristiques du storytelling est qu’il s’appuie aussi bien sur des données fausses que sur des repères exacts ", un des enjeux, pour les élèves, est de parvenir à exercer leur esprit critique afin de distinguer le vrai du faux. Dans ce sens, l’éducation aux médias peut consister un cadre idéal pour la mise en place d’activités autour de la réception d’un évènement. [2] Enfin, dans le cadre d’une recherche d’information, le recours au storytelling est aussi, et surtout, un moyen de reconstruire du sens à partir d’une prise de notes souvent déstructurée. La scénarisation d’une recherche contraint l’élève à organiser les informations collectées en vue d’une meilleure synthèse. [3]

Créer des histoires en classe

Réaliser une bande annonce de livre avec Prezi

Excellente alternative à la traditionnelle "fiche de lecture", la pratique du storytelling amène le lecteur à sortir du simple résumé de l’œuvre pour aller vers une mise en scène de ses impressions de lecture. Quelle que soit la forme que prendra le résultat final, l’élève est contraint de sélectionner, d’organiser et de faire un choix quant à la mise en valeur d’un évènement plutôt qu’un autre. Son implication personnelle va lui permettre de mémoriser et de s’approprier plus facilement le contenu de l’oeuvre lue.

Prezi est un outil en ligne de publication dynamique. Alternative à la forme classique du diaporama, il permet de naviguer entre plusieurs éléments posés sur un canevas à la manière d’une caméra : rotation, zoom, profondeur, approche multiscalaire . Il est également possible d’inséser dans ce canevas des fichiers audio, vidéo, des images. Contrairement au diaporama traditionnel qui implique une présentation linéaire, Prezi permet de tisser des liens entre plusieurs parties d’un discours. Il ne s’agit plus de présenter des éléments de façon successive mais de montrer l’articulation qu’entretiennent ces éléments entre eux.
Par la richesse visuelle qu’il offre, Prezi se prête parfaitement à l’exercice de la bande-annonce.

Exemples de bandes-annonces de livres réalisées avec Prezi :
http://prezi.com/ufxt_sh5s1iv/connu-pour-ses-recits-dhorreur/
http://prezi.com/8lz2dhulpdmr/lhomme-qui-refusait-de-mourir-nicolas-ancion/

Réaliser une bande-annonce de livre avec Photorécit

Photorécit est un outil pour créer des diaporamas à partir de photos numériques. Il permet d’ajouter des commentaires sonores ou du texte en accompagnement des images.
L’équipe Emala attachée au CDDP des Alpes de Haute-Provence a réalisé un tutoriel de prise en main très complet sous forme de vidéo :
http://www.youtube.com/watch?v=AMlh2sRbuJo

Utiliser les principes du storytelling pour raconter une œuvre d’art

Afin de donner du sens aux travaux menés par les élèves, notamment dans le cadre de l’enseignement transversal de l’histoire des arts, l’utilisation des principes du storytelling peut représenter un exercice original de restitution.
Il s’agit, dans ce cas, de raconter une œuvre d’art voire de raconter le parcours de lecture de celle-ci. Les principes du storytelling appliqués à l’histoire des arts incitent les élèves à structurer leur discours, à créer une structure narrative autour de l’œuvre.
De même, pour certaines œuvres dont les interprétations multiples peuvent prêter à controverses, il peut être intéressant d’amener les élèves à réfléchir à ces différentes interprétations, à identifier les auteurs et leur autorité, à donner leur point de vue.
Les élèves utilisant des contenus issus du Web (images, sons, vidéos) sont amenés à réfléchir aux droits relatifs à ces documents exploités, ce qui peut permettre un travail autour du droit d’auteur, du domaine public et des licences libres. De nombreuses émissions télévisuelles ou radiophoniques peuvent être sources d’inspiration : on peut penser à l’émission d’Art d’art (France 2) ou Secret d’Histoire (voir ici, une production de lycéens parodiant cette dernière en mettant en exergue l’image de l’amoureux dédaigné dans la toile Galatée de Gustave Moreau)
Prezi est un outil tout à fait approprié dans le cadre du récit d’une oeuvre picturale. Après avoir inséré l’œuvre en canevas de fond, la caméra permet de se promener au cœur de l’œuvre d’art, de s’attarder sur un détail tout en l’observant au plus près grâce au zoom. Bien entendu, l’image retenue sera libre de droit ou mise en ligne avec le consentement de l’auteur et sera de bonne qualité afin d’en optimiser la lecture. Rendant aussi possible l’insertion de vidéos et de sons, Prezi peut constituer également un excellent support pour raconter une œuvre cinématographique, une œuvre musicale ou une œuvre issue du spectacle vivant.

Exemple : prezi d’une élève de 3ème autour de l’oeuvre musicale Sunday Bloody Sunday de U2

Ce prezi a été réalisé par une élève de 3ème option CHAM (classe à horaire aménagé musique), dans un contexte informel.
Après quelques séances au CDI, dans le cadre de l’histoire des arts, les élèves inscrits en CHAM qui avaient avancé plus rapidement que les autres sur l’analyse et la description de leur oeuvre d’art, se sont vus proposer par l’enseignante documentaliste la réalisation d’une production utilisant les principes du storytelling. Une telle expérience pourrait être ouverte aux élèves de classes non optionnelles dans le cadre d’une progression établie et suivie.

Ci-dessous, un prezi récapitulant les intérêts du storytelling dans le cadre de l’enseignement transversal de l’histoire des arts : http://prezi.com/nrb_qc9tjsur/storytelling-et-histoire-des-arts-avec-prezi/

Créer un mur d’images sonores avec narrable : exemple de la guerre 14-18

Les commémorations du centenaire de la première guerre mondiale, lancées en novembre 2013, sont l’occasion de (re)plonger dans des évènements de l’histoire qui ont marqué les années 1914-1918. Si les photographies relatives à cette période ne manquent pas sur la toile, celles-ci ne sont pas toujours accompagnées d’un discours, élément pourtant nécessaire à une juste réception de l’oeuvre. Amener les élèves à construire leur propre discours à partir de photographies d’époque, c’est les amener à créer le nécessaire équilibre entre la “voie émotive” suscitée par l’image et une pensée plus “rationnelle”, permise par la construction d’un discours. [4]

Narrable [5] est une application gratuite qui permet de créer des présentations en ligne à base d’images fixes et d’enregistrements de sons. Il permet de raconter une histoire en images avec sa propre voix ou une voix machine. [6] A partir d’une sélection d’images de la guerre 14-18, cet outil rend possible la construction d’un mur d’images sonores.

Voici un exemple de réalisation :
https://narrable.com/app#narrables/lmjq0r
Ce projet a été réalisé en 5ème dans le cadre d’un module “Culture numérique” pris en charge par la professeure documentaliste. Pour ce projet, trois heures et demie ont été nécessaires.
Les élèves ont d’abord travaillé sur les questions du droit d’auteur et de droit de réutilisation des images en lisant un diaporama sur le sujet créé à leur intention
Ils ont ensuite choisi une image sur un mur pinterest “14-18 : Les communications”
Ce mur avait été créé à partir de banques d’images réutilisables (domaine public ou licence creative commons) proposées, entre autres, par Wikipedia, Les Archives de Toulouse, La BDIC Nanterre et la base anglaise The BT Digital Archive.
Une fois leur image choisie, les élèves devaient remplir un tableau dans lequel ils précisaient les droits et les conditions de réutilisation de l’image (domaine public ou licence creative commons).
A l’aide d’une “fiche-outil”, les élèves ont ensuite commencé, sur traitement de texte, le travail de description de l’image pour le mur d’images sonores.
Une première version a été imprimé, corrigé par la professeure documentaliste puis retravaillé.
Une fois leur texte abouti, les élèves devaient, en autonomie, s’enregistrer avec le logiciel audacity (logiciel dont ils sont familiers car il est utilisé en cours d’anglais).
Enfin, c’est l’enseignante qui a mis en ligne le mur d’images à partir des travaux des élèves.

Ce travail a été l’occasion de travailler la description d’images d’archives et d’en comprendre l’origine (photographie amateur, photographie de presse, affiche, carte postale…). Il a permis aussi aux élèves de distinguer les éléments de description (ce que je vois) et les éléments d’analyse (ce que j’en déduis). Enfin, le projet visait à leur faire découvrir les moyens de communication utilisés il y a un siècle.
C’est en effet un des objectifs du cours de culture numérique : interroger le rapport des hommes à leurs moyens de communication à travers les siècles. Les élèves poursuivront leur travail en s’interrogeant sur les moyens de communication à venir (Google Glass et réalité augmentée).

Education aux médias : pratiquer le storytelling pour éveiller l’esprit critique

L’apparition des réseaux sociaux dans la sphère journalistique a raccourci le temps de traitement de l’information. Désormais, le temps qui sépare le temps de l’évènement de celui du commentaire est quasi nul. Dès son annonce, l’information est relayée et commentée par des milliers d’internautes sur les réseaux sociaux. Parmi la profusion de sources traitant d’un même évènement, difficile de distinguer ce qui relève de l’information brute (objective) du commentaire plus ou moins objectif.

Utiliser Storify pour analyser le traitement d’un évènement

Storify est un outil de storytelling qui permet d’agréger facilement des contenus issus des réseaux sociaux. Sa simplicité d’utilisation fait de lui un outil privilégié pour la réalisation d’un panorama de presse.

Le CRDP de Versailles a réalisé plusieurs tutoriels vidéo :
Installer l’extension Storify sur son navigateur
Construire un panorama de presse en intégrant des twitts depuis l’interface Twitter
Construire un panorama de presse en intégrant des twitts de sa timeline depuis l’interface Storify

Pratiquer le storytelling dans le cadre d’une recherche d’information

Scénariser sa recherche avec Storify

La notion de document de collecte [7] a réhabilité la pratique du “copier-coller” [8] dans le processus de recherche d’information. Cette pratique empirique, qui consiste à empiler des “copiés-collés” sur un traitement de texte lors de la recherche, permet aux élèves d’affiner leur connaissance sur le sujet et de préciser leur besoin d’information.
L’intérêt d’utiliser storify comme support au document de collecte réside dans le fait que l’utilisateur peut, à tout moment, annoter les contenus sélectionnés sur le web et décider de l’ordre dans lequel il souhaite les insérer. Il ne s’agit plus simplement de copier mais de récolter, d’organiser et d’intégrer les informations dans un discours cohérent et construit. De la pratique du “copier-coller”, l’élève passe ainsi au “copier-créer” et utilise le web comme “une source d’informations propice à la démonstration” [9]
Quelques mises en pratiques pédagogiques du document de collecte : https://storify.com/MCarbillet/du-document-de-collecte-a-l-anthologie-apprendre-a

L’utilisation du storytelling incite l’élève à s’impliquer personnellement dans l’élaboration de son discours. La scénarisation d’un message, quel que soit le contexte (bande-annonce de livre, présentation d’une oeuvre d’art ou réalisation d’un mur d’images sonores) ou l’outil utilisé (prezi, photorécit, narrable…) nécessite obligatoirement un engagement de la part de l’émetteur puisque celui-ci est amené à faire des choix tout au long du processus de création en sélectionnant, en organisant ou en mettant en valeur une information plutôt qu’une autre. Cet engagement de l’individu, permise par la pratique du storytelling, optimise le processus d’appropriation et de mémorisation du savoir. Par ailleurs, le fait d’amener l’élève à se positionner face à une information, en lui apprenant, notamment, à la présenter sous un angle du vue particulier, lui permet de conscientiser le fait que toute information, à partir du moment où elle s’inscrit dans un processus médiatique, perd une part de son objectivité. De ce point de vue, l’enjeu, pour l’enseignant, est de parvenir aussi bien à transmettre à l’élève les outils nécessaires pour bâtir un discours qu’à éveiller son esprit critique pour faire face aux techniques de communication susceptibles d’influencer son jugement.

Bibliographie / sitographie

Boubée, Nicole. Le rôle des copiés-collés dans l’activité de recherche d’information des élèves du secondaire [en ligne]. Archivesic, 3 décembre 2008. http://archivesic.ccsd.cnrs.fr/docs/00/34/41/61/PDF/NBoubee-Erte-CopieColle.pdf(consulté le 28 mars 2014).

Carbillet, Marion. Quand la lecture devient écriture [en ligne]. Espace CDI Académie de Toulouse, 31 mars 2014. http://espace-cdi.ac-toulouse.fr/spip.php?article213(consulté le 1er avril 2014).

Font, Solène. Le storytelling : une pratique pour développer ses compétences de lecteur ? [en ligne]. Storify, janvier 2014.
https://storify.com/cddp81doc/pratiquer-le-storytelling-avec-ses-eleves. (consulté le 31 mars 2014).

Joffe, Hélène. Le pouvoir de l’image : persuasion, émotion et identification in Revue Diogène n° 217. PUF, 2007.

Porcher Louis ; Groux Dominique. Le storytelling : Un angle neuf pour aborder les disciplines ?”. L’Harmattan, 2014.

Pucheu-Planté, Charles . Ecrire avec le web : Storify [en ligne]. CRDP de Versailles, mai 2013. http://www.cddp91.ac-versailles.fr/spip.php?article858 (consulté le 20 février 2014).

Créer des récits avec des images fixes sonorisées. [en ligne]. Thot Cursus, octobre 2013. http://cursus.edu/article/20735/creer-des-recits-avec-des-images/#.UwXDl86Ewvw (consulté le 28 mars 2014).

Document de collecte [en ligne]. Docs pour docs, 13 janvier 2013. http://www.docpourdocs.fr/spip.php?article456 (consulté le 28 mars 2014).

Raconter des histoires « Storytelling » dans ou hors la salle de classe [en ligne]. Canopé Académie d’Amiens. http://crdp.ac-amiens.fr/cddpoise/blog_mediatheque/?p=9605 (consulté le 20 février 2014).