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• Publication syndicale " « Professeur documentaliste, itinéraire d’un métier militant »

  Nous relayons l’information reçue à ce jour de Virginie Pays et Claire Richet
  Groupe Documentation du SNES.
  

  "Professeur documentaliste, itinéraire d’un métier militant".
  Cette publication importante fait un point syndical sur l’histoire du métier,
  les contentieux et la place du professeur documentaliste aujourd’hui.
  A l’heure des 3C et de la préparation de la nouvelle refondation, il
  semble important de faire un point sur la profession, sa double identité
  qui fait sa force et sa richesse mais aussi de pointer tous les problèmes
  qui subsistent malgré un militantisme syndical et associatif, plus de 20
  ans après la création du CAPES.

  Professeur documentaliste : itinéraire un métier militant
  Publication de 52 pages à télécharger en fichier joint format pdf

  Le lien vers l’article du Groupe Documentation publié dans le n° spécial
  d’Intercdi de la rentrée 2012 :
   Itinéraire d’un métier militant
  Article publié dans le N°238 de la Revue professionnelle InterCDI

  SOMMAIRE

  INTRODUCTION .................................................................................. 3

  Professeur documentaliste,
  itinéraire d’un métier militant :
  des adjoints
  d’enseignement-documentalistes-bibliothécaires...
  aux professeurs documentalistes ........................6

  PROFESSEUR DOCUMENTALISTE,
  UN MÉTIER EXIGEANT............... 7

  1. La double mission du professeur documentaliste :
  pédagogue ou gestionnaire ?
  1.1. Enseigner l’information-documentation :
  le coeur du métier de professeur documentaliste ..... 7
  1.2. La gestion .................................................................................... 8
  2. Contentieux statutaires :
  des certifiés de seconde zone ?
  2.1. L’inspection spécifique :
  un dialogue de sourds entre les enseignants
  documentalistes et l’Institution....................................... 11
  2.2. Un CAPES mais pas d’agrégation.................................... 13
  2.3. Une nécessaire révision du calcul
  du temps de service .............................................................. 15
  2.4. Une inégalité persistante :
  indemnités et rémunération
  pour les travaux complémentaires ............................... 15
  3. L’état chiffré de la documentation :
  vers une discipline en voie de disparition ?
  3.1. Postes aux CAPES depuis 1989 :
  un recrutement en dents de scie.................................... 19
  3.2. Combien de certifiés en documentation
  dans les collèges et lycées de France ?......................... 20
  3.3. Des prévisions alarmantes
  pour les années à venir ...................................................... 20
  3.4. Des conséquences désastreuses
  dans les académies en terme de postes
  et d’emplois .............................................................................. 21

  FONCTIONNEMENT DES CDI .................................................. 23

  1. La trop longue histoire de la précarité
  des personnels d’aide-documentaliste dans les CDI
  1.1. Des aides-éducateurs
  aux assistants d’éducation .............................................. 23
  1.2. Quelles tâches pour les aides-documentalistes ? ... 24
  1.3. Pérenniser le statut des aides-documentalistes ... 25
  2. Des moyens budgétaires largement insuffisants
  2.1. Quelques repères pour comprendre
  le budget de l’établissement ........................................... 25
  2.2. Une inégalité criante des crédits
  de fonctionnement du CDI
  selon les établissements ................................................... 26
  2.3. Une asymétrie entre les charges
  de fonctionnement d’un CDI et le montant
  des crédits CDI ........................................................................ 28
  2.4. Le sous-équipement informatique des CDI ............. 29
  2.5. Quelles réactions face
  à un budget insuffisant ? ................................................. 29
  3. L’accueil des usagers :
  concilier qualité et quantité, une gageure ?
  3.1. Une notion centrale : l’accueil...
  que signifie-t-elle pour les uns et les autres ? ....... 30
  3.2. État des lieux : que se passe-t-il
  réellement sur le terrain ? ................................................. 31
  3.3. Le CDI : un dispositif pédagogique à préserver ..... 32
  4. La politique documentaire : concept d’avenir
  ou impasse pour la documentation scolaire ?
  4.1. Les objectifs de l’Institution :
  faire du documentaliste le « manager »
  de la politique documentaire d’établissement ..... 34
  4.2. Bilan de la mise en oeuvre de la politique
  documentaire dans les établissements scolaires .. 35
  4.3. Pour des projets documentaires au service
  de la réussite des élèves ........................................36

  DONNER AUX ÉLÈVES
  UNE CULTURE INFORMATIONNELLE ................................. 37

  1. La culture informationnelle
  dans les programmes scolaires
  1.1. Apprentissages documentaires
  et disciplines scolaires ........................................................ 37
  1.2. Les dispositifs pédagogiques ......................................... 40
  2. État des lieux de la formation des élèves
  au collège et au lycée
  2.1. En collège ..........................................................................43
  2.2. En lycée .............................................................................44
  2.3. Sortir du « bricolage » pédagogique .......................... 46
  3. Quelles perspectives pour l’éducation
  à l’information-documentation ?
  3.1. De la méthodologie documentaire à un
  enseignement de l’information-documentation :
  l’apport de la Recherche
  47
  3.2. L’affirmation de la didactique documentaire :
  cheval de bataille du SNES ............................................... 48
  3.3. Professeur documentaliste :
  c’est un métier ! ....................................................................50
  Bibliographie ..........................................................................51
  

  Documents joints

  • Professeur documentaliste, itinéraire d’un métier militant.

    15 février 2021 - PDF - 2.7 Mo

• Comprendre la notion de translittératie

  A la convergence des cultures de l’information : information-documentation, médias et informatique, la translittératie est une notion récemment interrogée par les professionnels et les chercheurs en science de l’information, sans pour autant que l’intérêt de ces analyses ne se limite aux seuls experts.
  La définition communément acceptée est celle traduite de la définition initiale de Sue Thomas « l’habileté à lire, écrire et interagir par le biais d’une variété de plateformes, d’outils et de moyens de communication, de l’iconographie à l’oralité en passant par l’écriture manuscrite, l’édition, la télé, la radio et le cinéma, jusqu’aux réseaux sociaux »
  Définition qui donne son poids à l’éventail de formations qu’elle implique à l’ère du papier, de l’audio-visuel et du numérique.

  Quelles origines, quelle définition, quel rapport avec les autres littératies, quels enjeux ?

  Pour mieux comprendre la notion, voici quelques textes récents :

   La convergence médiatique : la culture de l’information sur la piste de la translittératie Olivier Le Deuff sur son site Le guide de Égarés, avril 2012 avec son support d’ intervention lors du congrès de la Fadben 2012.
   Repères sur la translittératie intervention d’Alexandre Serres,
  Maître de conférences en sciences de l’information et de la communication
  Co-responsable de l’URFIST de Rennes. Introduction au séminaire du 7 septembre 2012 : La translittératie en débat : regards croisés des cultures de l’information (infodoc, médias, informatique) et des disciplines.
   La translittératie Un article sur le blog SeriousDoc (Blog d’étudiants en Master documentation et systèmes d’information à l’IUFM d’Aquitaine (Université Bordeaux IV) Un tour d’horizon précis

  Educavox présente en novembre 2012 et en deux parties, l’intervention de Pierre Fastrez lors du séminaire du 7 septembre 2012, organisé à Rennes par le GRCDI, dont nous avons signalé plus haut l’introduction par Alexandre Serres :
   Translittératie et compétences médiatiques (1)
   Translittératie et compétences médiatiques(2)

  Suivre l’actualité de Translittératie

   Translittératie Scoop.it alimenté par Alexandre Serres
   Culture informationnelle et translittératie sur Diigo : Groupe de veille du Réseau des URFIST sur la culture informationnelle (notion, définition, enjeux, conceptions, compétences, acteurs...) et la translittératie, notamment la convergence des trois cultures de l’information : information-documentation, médias et informatique.

  Mise à jour 13 décembre 2012

   Notions en Questions : Les littératies Sur Les signets de G.C. présentation du Volume 9, numéro 2, 2012 de la revue Recherches en didactique des langues et des cultures : les cahiers de l’Acedle. "ce numéro spécial des Cahiers de l’Acedle interroge la notion de littératie(s), un concept élastique, pour l’essentiel emprunté aux travaux anglo-saxons mais dont les passages transcontinentaux et d’une langue à l’autre, demandent d’en éclairer les emplois pluriels. On s’interrogera plus précisément sur les représentations du développement littératié et les implications qui y sont associées, dans la sphère didactique en particulier." Mis en ligne le 25 août 2012.

  Mise à jour 14 décembre 2012

  Deux nouveautés sur Scoop.it :

   Littératie médiatique, translittératie Sur Scoop.it un Topic Curated by Noël Uguen " Travaux de recherche sur la littératie médiatique, la translittératie
   Pédagogie documentaire et litteratie numérique Sur Scoop.it un topic de MMD (Mes docs de doc) Pour comprendre les enjeux d’une application concrète, dans nos CDI, des avancées de la recherche

• Les vidéos du 9ème congrès de la Fadben sont en ligne

  MAJ juin 2018

  Communication de la Fadben en 2012

  La FADBEN organise à Paris, les 22, 23 et 24 mars 2012, année de son
  40e anniversaire, le 9e Congrès des Enseignants Documentalistes de
  l’Education Nationale intitulé « objets documentaires numériques, nouvel
  enseignement ? ».
  Le thème retenu interroge le paysage informationnel qui se dessine avec
  l’émergence de nouveaux objets documentaires, la place de ces objets dans
  l’école et les modifications induites dans le rapport au savoir ; il
  questionne aussi la posture pédagogique du professeur documentaliste dans
  le contexte numérique.
  Les professionnels de l’éducation, de l’information et de la
  documentation, ainsi que leurs partenaires, sont invités à participer à ce
  temps de réflexion et d’échange. S’appuyant sur les contenus proposés par
  des intervenants issus de domaines pluriels (sociologie, sciences de
  l’information et de la communication, didactique de l’information,
  psychologie cognitive, ingénierie documentaire, sciences de l’éducation,
  philosophie, éducation aux médias…), les congressistes pourront confronter
  leurs idées sur des concepts émergents, et mener une réflexion approfondie
  qui leur permette de se projeter dans leurs pratiques pédagogiques.
  Un salon des exposants vous accueillera tout au long de la journée du 23
  mars 2012.
  

  Les vidéos intégrales du 9e congrès des enseignants documentalistes de l’Education nationale sont mises à disposition sur la plateforme Canal-U par la FADBEN et le comité d’organisation Paris-Ile de France. Le thème du congrès 2012 : Objets documentaires numériques : nouvel enseignement ?

   Les actes du 9e congrès des enseignants documentalistes de l’éducation nationale déjà disponibles Sur le blog SavoirsCDI posté le 16 janvier 2013. Liens vers les vidéos et problèmatique du congrès.

  La mise en ligne des vidéos a été annoncée sur le site Fadben dédié au 9ème congrès - site dédié aujourd’hui disparu.

  Trois entrées sur Canal-U correspondent aux trois journées du congrès :

   Première journée : 22 mars 2012
   Seconde journée 23 mars 2012
   Troisième journée 24 mars 2012

  Voir le programme du congrès pour retrouver le contenu des interventions :

  

  Rappel

    22, 23, 24 mars 2012 : suivre le 9e congrès de la Fadben Brève sur Docs pour Docs, 21 mars 2012